O domínio psicomotor na aprendizagem odontológica

Roberto Beltrán* - Lima (Peru)

O aprendizado psicomotor compromete a relação cognitiva-motora. Ou seja, o aluno tem que conhecer o movimento a realizar para logo executá-lo da primeira vez. A atividade motora compreende movimentos lineares retos ou curvos em planos bi e tridimensionais que, ordenados convenientemente, formam o ato ou ação psicomotora. Para conhecer o movimento a realizar, o aluno necessita Ter um modelo. Este modelo deve ser o movimento demonstrado por um especialista, de modo direto ou mediante gravação. A evolução do aprendizado psicomotor requer um alto grau de sistematização que parte da análise de funções e inclui a calibração dos instrutores e a preparação de manuais de procedimento.

Durante a execução do primeiro ensaio o aluno requer o apoio mediato ou imediato de um instrutor, dependendo de tratar-se de material inerte ou de atuação clínica. A opinião do instrutor serve para avaliar o processo de execução e correção. A auto-avaliação e a opinião do instrutor servirão para analisar a perfeição do produto concluído. É aqui que intervém o domínio volitivo, assegurando o empenho do aluno para proceder com ajuste o prescrito e buscar excelência no resultado.

O aprendizado psicomotor atravessa várias etapas descritas a seguir: (1) conhecimento do movimento; (2) execução consciente; (3) automatização, y (4) reorganização da atividade psicomotora.

1. Conhecimento - Ainda que o aprendizado de um movimento possa ser aprendido mediante imitação, a partir da observação, quando a ação implica um conjunto de movimentos devidamente organizados até alcançar um produto, é indispensável o conhecimento prévio da finalidade da ação e da série de movimentos que devem se suceder Para alcançar um resultado perfeitamente definido. No aprendizado psicomotor odontológico, o conhecimento prévio à ação deve incluir não só a série de movimentos necessários mas também o porque e o para que da ação, incluindo os riscos possíveis.

2. Execução consciente - Nesta etapa do aprendizado se requer um estado de alerta permanente, ou seja, que cada movimento exige a atenção imediata do operador; para que isto seja possível é necessário que o aluno esteja rodeado de condições que favoreçam sua concentração nos movimentos que realiza. Durante a execução consciente convém a presença do instrutor, buscando em forma progressiva que o aluno se acostume a ser observado.

3. Automatização - A repetição de ações equivalentes conduz ao que se chama atividade automatizada. Convém distinguir entre movimento automatizado e atividade automatizada, pois esta última compreende uma série ordenada de movimentos. Por exemplo, um movimento pode alcançar um grau total de automatização ao pressionar o pedal do freio ao sinal de perigo. De outro lado, quando se trata de atividades compostas por vários movimentos a automatização é relativa, posto que as mudanças de um movimento requerem intervenção consciente, ainda que seja somente durante frações de segundos. Aqui precisamos mencionar outro fator que é fundamental para a execução correta de uma atividade psicomotora: se trata do "estado de alerta". Qualquer que seja o grau de automatização que se alcance, o fator "estado de alerta" faz parte do processo.

4. Reorganização da Atividade Psicomotora - Embora a casuística ofereça situações semelhantes, mas não idênticas, o aluno deve adquirir a capacidade de adaptar a destreza psicomotora aprendida às diversas circunstâncias específicas; esta é a forma mais elementar de reorganização da atividade psicomotora; uma Segunda forma, de maior complexidade, é aquela que permite a transferência de uma destreza básica aprendida para uma atividade determinada, aplicando-a a uma atividade diferente; a terceira forma consiste em utilizar os movimentos aprendidos para criar uma atividade nova (desenvolvimento de um procedimento novo).

Para concluir, recordemos que o aprendizado psicomotor varia de estudante a estudante. Portanto é imprudente fixar tempos e repetições iguais para todos.

Com tradução do espanhol por Tuca Palmiéri
edita@editabr.com

Professor extraordinário pesquisador da Faculdade de Estomatologia da Universidade Peruana Cayetano Heredia, da qual foi gestor, fundador e primeiro decano. Consultor da OPS/OMS desde 1967. Ex-diretor de Programas da Fundação Kellogg. Ex-assessor da Presidência da Fola/Oral. Docente de Odontologia desde 1955. Autor dos livros Educação em Odontologia – Manual do Professor e Aprendizaje Intensivo a dedicación exclusiva. Co-autor da obra A Prática Estomatológica no Peru – Pesquisa Nacional.

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